6月5日，《南方日报》A03版以《50多岁到山区做“博士校长”，她要将中职学生的“窗”开成“门”》为题，对我校外国语学院邓兰兰副教授进行了专访。现将全文转发如下，以飨读者。
6月2日，一场面向粤东西北校地对接中职培训者的专项培训班在广州开课，来自粤东西北地市的校地对接工作和承训基地负责人，共同学习研讨如何建强本地中职教师培训体系。这项培训工作的具体负责人，正是一位已在粤北中职学校挂职的“博士校长”、广东技术师范大学（下称“广师大”）外国语学院副教授邓兰兰。
广东“十五五”规划纲要提出，优化与区域发展相协调、与产业布局相衔接的职业教育布局，推动专业设置紧密对接产业链、创新链需求，办好少而精的中等职业学校。
今年3月，作为落实“百县千镇万村高质量发展工程”教育行动的一项具体举措，广师大选派95名博士教师，分赴河源市的97所乡村学校担任校长或副校长职务。
邓兰兰是其中年龄最大的一位，挂职河源理工学校（下称“河源理工”）副校长。站上讲台已经30多年，为国家培养了无数职业教育师资，为何她在50多岁时，还要到基层一线挂职？三年时间，她能给河源的中职教育带来哪些改变？
推动人才培养“五要素联动”
虽然地处粤北山区，但河源理工学校的办学基础并不差：已有39年办学历史，是国家级示范中职学校、广东省高水平中职学校，在校生规模超万人，教职工有400多人。
作为一名从高校来的“博士校长”，自己能为这所学校带来什么？邓兰兰并不急着下结论，而是花了2个月时间开展了扎实的调研——参加校长办公会、教育教学工作例会，与一线教师访谈、“推门课”听评……
在工作职责上，她主动选择重点协管教学与教师发展，这也是她来到这里的目的：扎根职业教育师资培养这么多年，她希望将自己的职业教育改革思路在一线实践中落地，也在实践中更加了解基层真实教学与教师发展需求。
很快，她就发现了学校发展的“痛点”：联动改革——学校软硬件建设都不错，要提升的是整体的“联动”。例如，实训中心建设了各专业实训室，但一方面实训管理反映利用率还不够高、另一方面专业教学安排又存在校内实践教学不足。
在一次教学工作调研会上，听闻问题反馈，她直接抛出一个问题让大家思考梳理：“实训中心跟专业系部之间的协作机制是什么？”
今年2月，教育部印发《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》，全面部署各地、各职业学校开展专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素联动改革。
邓兰兰认为，五要素联动，正是现阶段河源理工学校突破发展掣肘的关键“药方”，而要实现这种联动，其核心就是重新梳理人才培养方案，将实训纳入专业建设、课程改革，匹配教师资源，并明确每个部门每个人的责任，缺一不可。
“大家不是各干各的，而是围绕同一份‘育人图纸’来施工。”邓兰兰表示，目前河源理工正着手修订2026级人才培养方案，并以此为契机开启了新一轮教育教学改革。
转变中职教师的“学生观”
在五要素联动中，教师无疑是核心。
30年培养职业教育师资，同时还担任省职业院校教师素质提高项目管理办公室主任，如何提升中职教师的整体素质，也是她最为关心的事情。
她计划以河源理工为试点，实施“整校推进教师素质提升”，并以一线的问题导向、需求导向构建起精准培训体系。
例如，为河源理工引进名师、名匠和名校资源，开设“名师名匠大讲堂”，并组织教师前往珠三角高水平中职学校跟岗学习。此外，她也可以用“外来者”的视角来打破原有壁垒，鼓励跨专业、跨系部的协作，重组教学团队。
长期扎根职业教育，邓兰兰深切感受到，职业教育最大的挑战仍然是社会对职业教育的偏见，而比起中职学生的不自信，更可怕的是一些中职教师也对他们放弃希望。
“中职孩子只是不擅长常规考学方式，不是不爱学习。他们有很强的形象具体思维和动手能力，我们要高看他们一眼，要从职业教育类型观去理解他们的学习特点。”邓兰兰说。
如何转变这些中职教师的“学生观”？“职业教育不少教师是非师范出身，因此格外需要补上教育心理学这门课。”邓兰兰计划，从班主任队伍培训开始，引入教育心理学，把“帮中职学生找回信心”的理念，“种”进每一个老师的日常，让中职从“管住学生”转为“成就学生”。
她培训过的一名深圳中职的教师，就是在这样的理念下，开发了一个“星光采集系统”，让学生们去看见彼此的闪光点，记录在这个系统里，三年后就能形成一本成长记录。而这一经验，也将在河源理工的校园里得到推广。
有句话说，“命运为你关上一扇门，就会打开一扇窗”。邓兰兰更希望能将中职孩子的“窗”开成“门”——她期待用三年时间，为河源理工培养一批像她一样对职业教育“高看一眼”，有教育家理想信念、有职业教育类型观先进教育理念、有强国有我及改革发展使命感的中职教师。
