线上教学优秀案例（三十一）| 《国际法》基于慕课的“混合+翻转”在线教学探索与实践

【前言】目前我校在线课堂教学如火如荼，老师们在各大教学平台化身“直播高手”“网课达人”倾心打造精彩课堂，有效保证了在线学习与线下课堂教学质量实质等效。为进一步推进信息技术与教育教学深度融合，创新线上教学模式，培育和打造线上“金课”，发挥优秀案例引领示范作用，教务处通过此专栏搭建学习交流平台，总结在线课堂教学经验，展示在线课程建设成果，供老师们参考、学习和借鉴。

【本期分享】法学与知识产权学院李楠老师：《国际法》基于慕课的“混合+翻转”在线教学探索与实践

 一、课程介绍

国际法课程是法学教学指导委员会所确立的14门法学核心课程之一。国际法有其完整的理论，有特定的法律规范，还有大量具有典型意义的判例, 涉及政治、经济、军事和科技等各个方面，知识性、政策性、实践性都很强。该课程具有理论难理解、涉及知识面广等特点，是学生反馈难度较大的一门课。为使学生掌握国际法的基本理论，同时具备较强的分析问题、解决问题的实际能力，本课程教学内容立足于国际法律实践，坚持以“学生为中心”，通过案例分析、法条研读、任务驱动、主题讨论、答疑测试等教学活动，充分调动学生学习的能动性和主动性。

本学期该课程在完全线上教学的新环境下，坚持“以学生为中心”，根据远程教学的特点对原线下教学方式进行适当调整，基于中国大学MOOC中的慕课资源,通过蓝墨云班课+企业微信直播的方式进行线上翻转式教学，开展各式各样的线上教学活动，保证教学活动的正常开展。      

 二、开课前的准备活动

 （一）教学平台选择

教师自2018年以来就 一直坚持采用“蓝墨云班课”开展混合式教学模式改革与实践探索，本学期所教班级亦在2018年宪法学课程使用过该平台，故本次课程继续采用教师和学生已熟悉的蓝墨云平台，在该平台提供教学资源、展开课堂活动、接收作业并做平时学习成绩的过程性评价。

同时，为适应疫情下完全线上教学的新模式，进行网上的授课讲解和互动交流，教师比较了微信群、qq、企业微信、腾讯会议等远程教学工具，虽然各工具都相应的优势和特点，但最终选择使用企业微信直播进行远程授课，这是因为学生为进行疫情上报都已安装企业微信app,故可利用现有的平台，不用安装其他额外的APP，避免了学生手机资源的过多占用；其次，企业微信功能强大，班课群的建成非常便利。在进行直播或者会议时，画面和语音相对流畅稳定，直播的同时可进行师生互动并支持观看回放，学生课堂上有不懂的地方课下可以再反复观看。

 （二）教学资源的整合和建立

 首先是选择适当的慕课资源。虽然网络上有很多相关的慕课资源，但有的资源与教师的教学要求存在一定的差异，经过比较分析，采用了中国大学mooc上吉林大学何志鹏教授的《国际法》慕课课程，原因主要有:该慕课所选教材和本课程一致，若疫情结束后其授课内容和进程能较好对和线下课程进行衔接。第二，该课程资源比较丰富，每一章均有该章的知识点思维导图和思考习题，便于同学自学和预习复习。第三，该慕课配合有英文解说，符合《国际法》课程的“国际性”和较多的涉及外文资料的特点。

其次是向同学们推送学习资料。推送的学习资料包括：（1）本门课程的推荐阅读书目清单和资讯网站、公众号清单；（2）电子教材、教师自制的课件和某些知识点的小音频和微课，引导学生自学和加强理解；（3）本门课程各个章节所涉知识点的法条、前沿论文和重要案例；（4）鉴于《国际法》课程的国际性特点，推送外文国际条约、国际争端机构的外文判决、英文论文等。（5）各个章节的练习习题。

图1  学习资料

 （三）教学内容重组与设计

针对网络教学的实际，教师对每节课的教学内容进行了重新整理，设计出更加适合网络教学的教学内容，设计中更加强调对课程结构的把握与理解，设计各种类型的线上教学活动，提高学生的兴趣与注意力，同时注重与学生的互动。

 （四）课程教学演练与预备

将同学们分为学习小组，并向同学们发布在线学习的学习纪律和学习要求。在正式开课前的测试周，与学生对课程线上教学的具体实施过程进行演练。为防止教学平台的运行不稳定，准备好第二套应急授课方案，以保证线上教学顺利进行。

 三、在线教学课程设计

 （一）教学设计思路

线上教学活动最大的问题是教师和学生不处在同一空间，采取直播或录播方式对课程内容进行完全讲授难以监控学生的学习过程，故本课程采取学生课下自主自学，课上教师检查学习效果、重难点知识讲解、答疑解惑和知识应用的翻转课堂模式，实现个性化和自主化学习，促进多元能力培养。 

图2  翻转课堂的学习环节

 （二）教学具体实施

1.课前自主学习环节

在每次课上课之情，教师在线上将学习资源和学习任务一并提供给学生，要求学生按照学习任务单进行自主学习，实现领会知识、初步解决问题的目标。学习任务的下达非常重要，直接关系到学生自主学习的效果，是教师有效组织线上翻转课堂的重要保障。学生按照教师下达的学习任务单要求，观看视频、阅读教材、在线测试、小组讨论，同时完成自主学习任务单的相关任务，自主任务学习单如下图所示：

表1 自主学习任务单

 （二）线上翻转课堂教学组织环节

 本环节设计了重难点视频播放讲解、主题研讨、答疑互动、课堂测试等多种类型的教学活动来增强学生学习的沉浸感，促进学生自主学习，提升学生对知识的应用能力，并对学生的学习效果进行跟踪。每次课共80分钟的教学安排如下：

表2.教学安排表

1.课前预习检查

通过课前学习，学生学到了一下基础知识，同时积累了不少疑问，因此在正式上课之情，应对学生的学习情况进行检查。方式有两种：第一是设计4-6个关于基础知识的选择题或判断题，通过云班课中的测试活动检查学生的课前自学情况，第二是要求学习小组长根据学习任务单的要求，总结本小组成员课前学习的难点和仍不理解的知识点，并将前述问题上传到在云班课的轻直播空间里， 教师每次课应依据教学目标，结合课前掌握的学生学习情况动态设计课堂内容。

图3  测试检查学习情况

2.课前学习情况回顾，重点疑难问题讲授 

首先对学生的自学情况进行简短总结，然后进行课程导入，明确说明本次课程学习目标，解说本次教学计划。 根据本次课程的学习目标和课前学情的掌握进行重点慕课内容的直播和讲解。本部分内容通过企业微信的直播方式进行，采取直播的时候同时设置回看功能， 直播结束后学生若因为网络断线没有及时跟进或者没有理解希望重复讲解的就可以在课下反复播放，便于学生查缺补漏继续学习。 在慕课进行过程中涉及的重点知识点暂停，教师进行补充讲解，拓深拓宽知识内容，同时回答学生课前疑问，讲解过程中进行线上提问要求学生回答，学生亦可通过线上发言的方式提出疑问，加强师生互动。

图4 播放慕课并补充讲解

图5  学生发言和互动

图6   学生认真学习

3.主题研讨

根据本课程的知识点设置主题研讨。讨论的问题包括案例分析，学界尚有争议的理论问题、和本知识点有关的热点问题等，要求学生可结合在班课上推送的前沿论文和现实舆情进行讨论，教师可适当参与，比如根据讨论进程抛出问题指引讨论进程，并最后对讨论进行总结，帮助学生在常规慕课之外掌握本课程的前沿理论问题，拓展课程的深度，加深学生的思考。

图7 学生使用云班课讨论空间积极参加讨论

图8  学生使用云班课开展脑风暴活动

4.互动答疑和总结

在本环节，师生互动，学生可就课程内容自由发问、回答和讨论，教师亦要紧扣学习目标，对之前在教学过程中存在的问题答疑解惑，然后教师进行学习内容的升华和总结归纳， 努力使学习的知识内容和方法程序上升到概括化、结构化、哲理化的水平。

图9 学生就疑惑点进行提问

5.进阶测试和解答

最后，根据课程内容设置进阶测试，测试内容难度要和课前基础知识的测试难度相区别，难度要更高，能测试学生经过课堂学习之后的灵活运用能力和综合理解能力。测试完之后根据学生的完成情况在直播中进行解答。

（三）课后巩固提升环节

1. 作业布置

下发下次课程的自主学习单，并通过云班课布置各种类型的作业，作业宜能以拓展学生的学习广度和深度的类型为主，结合法学学科的特点，可设置案例分析、论述思考题等类型。

图10 课后作业

2.学情跟踪

线上课堂活动结束并不意味着学习活动的结束。课后教师要依据蓝墨云对学生学习的大数据进行跟踪、处理和分析，在蓝墨云平台上，教师要进一步解答疑惑，根据不同基础的同学进行个性化辅导，更多的与学生探讨、沟通和交流，帮助学生完成能力的提升。 最后，教师也要对整个教学活动过程进行反思总结，在后面的教学中扬长避短，更好的发挥翻转课堂的优势。

四、在线教学的反思

1 .线上教学的实施存在少数学生适应性问题。有些学生因为线上教学缺少真实性，不能适应网络教学方式，有些学生不习惯通过观看视频或相关材料在课前独立学习。但有些学生却因为没有和教师面对面，反而能克服线下课堂腼腆害羞的情绪积极发言，参与互动。因此要采用多种教学活动提高学生的参与性和积极性，只要采取了恰当的教学方法，线上翻转课堂能有助于个性化和差异化的学习，激发学生的学习动力。

2. 防止用视频代替讲课。在线上教学中，教师预先发布慕课资源等自学资料，学生可以在任何自己方便的时间按照学习节奏进行自学。但课堂上的时间决不能是视频中信息的再次简单重复，教师应当根据教学目标对视频内容进行拓展，加上教学的深度和广度，同时设计多种教学活动，在课堂上进行更多师生和生生互动活动，引导学生高阶思维的发展，帮助学生解决更深层次的问题，以达到训练学生“领会、应用、分析、综合”能力的目的。

3. 因为不是面对面课堂，教师难以在上课过程中掌握学生的学情，因此更要善于利用云班课对整个教学活动数据化，对学生课前学习、参加课上活动（讨论、测验、头脑风暴等）进行详细的实时记录，然后根据学生的反馈找出问题，有针对性地开展教学，通过数据分析调整教学计划，真正实现以学生为中心，提高课堂教学效率和教学质量。量。