【前言】目前我校在线课堂教学如火如荼，老师们在各大教学平台化身“直播高手”“网课达人”倾心打造精彩课堂，有效保证了在线学习与线下课堂教学质量实质等效。为进一步推进信息技术与教育教学深度融合，创新线上教学模式，培育和打造线上“金课”，发挥优秀案例引领示范作用，教务处通过此专栏搭建学习交流平台，总结在线课堂教学经验，展示在线课程建设成果，供老师们参考、学习和借鉴。
【本期分享】教育科学与技术学院张玲燕副教授：《人格心理学》线上教学的探索与实践
一、课程简介
《人格心理学》课程是应用心理学专业学生的专业必修课。该课程是学科基础理论课程，是后续诸多专业实操类课程（如心理咨询技术、心理辅导技术、团体心理辅导与训练技术、沙盘游戏治疗等）的先修课程。通过本课程的学习使学生了解人格心理学的基本研究领域和理论流派；掌握人格心理学研究的基本思路和研究方法；运用人格心理学相关原理对个体的人格发展与成因、人格障碍等做出深入分析。
本课程通过课前构建引导性主题讨论、观看国家精品课程视频资源，课中聚焦知识点讲解、现场案例讨论、线上交流，课后小组合作式学习、以测促学的方式推动学生通过预习、听课、完成小组作业、进行在线测试等方式掌握课程核心知识点并具备较强的人格分析实操能力。本学期2018级应用心理学专业（师范）1、2班共87位同学参与本课程的学习。
二、课程资源与授课平台甄选
根据教育部“停课不停教，停课不停学”的要求以及我校相关教学安排，在线教学成为本学期前期的主要教学方式。优质的线上课程资源和授课平台是保障课程顺利开展和学生学习效果的前提。本课程甄选了中国大学MOOC平台首都师范大学师保国教授主持的《人格心理学》作为线上教学视频学习资源。其课程体系与本课程一致，凝缩了人格心理学各流派的核心观点，以微视频的形式呈现核心教学内容，是非常优质的学习资源。
本课程沿用超星学习通平台进行课程资源的发布和学生学习情况的跟踪。经过与专业教师团队讨论、师生在线试用等方式，最终确定采用腾讯课堂作为线上直播平台。腾讯课堂教师端和学生端均操作便捷、稳定流畅，交互式互动方便，同时具备进行实时在线提问、签到、考勤表一键输出等功能。该软件支持课后课程录像回放，方便学生进行知识回顾。因此，本课程将中国大学MOOC课程资源、超星学习通平台和腾讯课堂结合起来作为线上学习的依托。
图1 中国大学MOOC《人格心理学》
图2 《人格心理学》腾讯课堂直播及回放页面
三、课前准备
任课教师登录超星教学平台上传教学大纲、教学进度表、PPT、拓展阅读的电子书籍以及其他资源。在上传资料后，提前设置好任务点，便于课后收集学生在线任务完成进度数据，掌握学生学习情况。同时，通过课前讨论、单元测验和课后作业的形式给学生布置好线上学习任务。学生需要在开课前完成中国大学MOOC平台的教学视频观看、课本及PPT预习、课前讨论题。课后需完成单元测验和课后作业，并按时间点提交。
图3 超星学习通任务设置
四、课程实施
课程采用教师直播讲解、观看线上资源、学生分享案例解析相三位一体的教学形式。
1.确保学生出勤率和全程参与
教师首先在腾讯课堂开启上课和签到，同时在超星学习通平台发起二维码签到，确保学生进入课堂。课程中间，为了防止出现“无声课堂、看视频课堂和重复课堂”等情况，教师会不定时发起2-3次腾讯课堂签到。同时通过问答形式，在超星学习通平台随机“选人”，学生在腾讯课堂进行语音答题。
图 4 课程互动
2.线上教学资源与直播、答疑相结合
授课教师在课程开始时首先将本节课的授课提纲进行简要讲解，理清本节课的重难点。接着，以知识点为单位组织学生学习中国大学MOOC视频。为保证师生同步，教师在腾讯课堂以屏幕分享的形式统一播放视频，期间不允许学生下线。一个知识点视频学习结束后，教师将在腾讯课堂开启举手提问功能，学生可对观看视频时不清楚、存在疑问的地方发起提问，教师即时在线语音解答。然后由教师总结视频中的重难点知识点，并根据本课程教学大纲进行查漏补缺，对视频中未涉及到的相关内容进行直播讲解和分析。直播过程中允许学生以举手或文字在线提问的形式提出疑问，教师通过个人解答、学生抢答、选人的方式，通过对问题的梳理和解析确保学生对知识的理解，提高学生学习的积极性及师生互动性。
图5 结合慕课进行教学
图6 学生在线学习实况
五、课程特色
1.参与互动式学习
疫情期间，学生在家中进行网络在线课程，学习环境远不如在校期间。如何调动学生的学习热情投入到网络课堂？心理学研究表明，学习动机与学习质量密切相关。中等适度的学习动机是最有利于学习的，过高或过低的动机都不利于学习。在师生不见面的情况下，为了充分激发学生的学习动机，就必须通过学习空间的创设让学生充分体验学习主体角色意识。为此，本课程通过超星学习通平台和腾讯课程在线发放学习任务、主题讨论、在线互动式问答等形式，让学生真正加入到空中课堂中。
图7 课前讨论
2.案例驱动式学习
人格心理学课程虽然是基础理论课，但开课目的并不局限于让学生掌握该领域的主要理论，更重要的是要学会实际的人格特点及成因分析。本课程主要囊括经典精神分析、新精神分析、行为主义、人格特质理论、人本主义、认知主义六大人格心理学流派。课程设计遵循“理论为基础，实操见真章”的原则，每个流派知识点学习完成后，要求学生以小组为单位充分使用所学流派进行人格案例解析。班级同学在听取汇报后，在老师的引导下进行讨论、答疑、交流。案例驱动式教学能够使学生在掌握理论知识的基础上，真正做到学以致用。
3.三位一体的环式学习
课程设计将整个教学流程视作一个整体，通过课前预习——课中听讲、释疑——课后测验、反馈的步骤，形成动态的教与学的环式链。学生通过课前预习可以了解下节课的学习内容并将预习中的疑问带到课堂上。有疑问的探究式学习有利于提升学生的线上学习浸入感。教师也可以通过超星学习通平台查看学生课前预习作业的完成情况，做到心中有数。课中以教学视频和直播课穿插进行的模式，讲解重要知识点并进行在线实时答疑。课后，教师将发布单元测验及问卷调查，这些教学反馈信息对于教师适当调整教学模式、合理布局课前与课后作业具有重要价值。每次课的课前、课中、课后环式学习链都将为下一节课提供详细的改进意见。通过这种方法，不断调整线上教学，提升学生的学习效果。
图8 三位一体的环式学习
六、总结与反思
线上课堂开课至今已有六周。“互联网+课堂”学习形式对师生双方既是挑战也是机遇。教师作为课程的设计者和引导者需要擅于发现和反思线上教学中遇到的问题才能不断提升学生的课堂体验，提高教学质量。
首先，直播、插播、播放教学视频、答疑、分享等形式怎样安排才是合理的？人本主义教学观告诉我们教学中要“以生为本”。教学效果好不好，学生最有体会。因此，学生对某种教学模式的真实体验是推动课程改革的原动力。尝试线上教学的初始阶段应不断地进行调研，问询学生的感受，积极、灵活地做出调整。
其次，三周的线上教学实践中遇到的一个问题是在线答疑时网络等待时间过长，可能会造成教师无法按原计划进行知识点的讲授。针对这一问题，在后续课程中可以考虑在课程开始前一至两天将问题放到超星学习通平台，让学生提前思考，做好上课发言的准备，减少不必要的时间浪费。
最后，为了做好翻转课堂就一定要求学生多参与、多说多做，但在网络平台上遇到的问题是学生分享PPT比较困难，需要教师协助。这就造成学生分享时不能充分讲解，生怕错过文本提示的情况。后续课程需要再结合试用其它网络平台，让翻转课堂真实地呈现。在整个特殊的时期，让我们跟随“互联网+课堂”的步伐，迎难而上，积极应对，真正做到“停课不停教，停课不停学”。期待春暖花开时与你们相见于真实的课堂！
